大學開展教師教育過程中始終繞不開學科教育與專業教育的關系處理問題，這個問題在研究領域表現為教師培養的“學科性”與“專業性”之爭💴，在實踐領域表現為教師培養分散在各學科學院和教育學院（或相關教育學學術組織）專門培養的循環變化。隨著國家和社會對好教師的理解與需求進一步全面⚁、深入，以及教師專業研究的日益深化💤，專精於教師專業發展的大學學術組織——教師教育學院，在大學內部建立和發展起來👩🦲。《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“創造條件，推動一批有基礎的高水平綜合大學成立教師教育學院*️⃣🚵🏼♀️，設立師範專業，積極參與基礎教育🦹🏼♂️𓀚、職業教育教師培養培訓工作。”可以想見，在政策引導和對好教師的現實需求雙重影響之下，教師教育學院的專業建設與發展🌓↖️，勢必成為推動我國教師教育事業高質量發展的重要力量👱🏼♂️。
然而，依循什麽又該如何建設教師教育學院，既是影響未來教師質量的體製機製問題，也是極易被忽視的深層次文化問題🤦🏽♂️。應當承認，對標師範類專業認證標準🟢、教師教育課程標準以及幼中小課程改革、考試改革等國家和地方標準、方案開設課程，配備教師教育師資以及教育教學條件⏯，並組織教學和教育實習👩🏻🦳，是保障和支持好教師培育的重要條件。但是📴，教師培養培訓是一個艱難的復雜過程📃，我們必須重視教師教育學院作為一種整體性和過程性的課程、教學資源📢、文化因素對教師專業成長的根基性影響🏊♀️。教師教育學院是致力於培育好教師以及教師教育學科專業發展的物質載體🤧、製度環境與精神家園，其專業化，就是在整合教師專業成長所需學科教育、通識教育❎、人文教育🧑🤝🧑、專業教育與教育實習基礎上的大學學術組織的專業化，其人才培養💆🏼♂️、科學研究以及社會服務等功能的發揮，應當始終立足於教師專業成長而融通一體。
教師教育學院專業化的困境
教師教育學院的專業化🐊♙，根本上是不斷生產教師教育的“高深學問”，並幫助更多的教師走向卓越👩🏿🏭。據觀察🕸，我國當下有新建教師教育學院（學部）、與相關教育學學術組織同一機構兩塊牌子、教育學學術組織兼具教師教育功能（或教師教育院系掛靠）等多種教師教育學院發展模式，其中不乏極具專業特色🚣🏻、質量可靠的專業化範例。然而，廣泛意義的專業化困境是專業身份的確立⛹️♀️。具體為🟩，“書齋式”科研🧗🏿♀️、培養習慣與面向學校教育實際問題的教師教育需求之間的張力，以及教師技術角色的定位習慣與教師整全的育人素養需求之間的張力🫘，張力越大，教師教育學院對專業身份的誤讀就越深🧍🏻，學院外部也就愈發欠缺關註熱情和深刻理解🐫。與此同時，健全的教師教育質量保障系統與方法，是支持和引導教師教育學院進一步專業化的關鍵。評估教師教育質量，應當在超越技術化🧾、工具化取向基礎上🧑🏻🌾，尋求人文實證與科學實證的融合🏋️♀️，據此探索圍繞學院整體專業發展的評估與支持機製，兼顧個體性👨🏻💻🧑💼、一般性與公共性確證教師的育人品質，由此提升教師教育專業聲望。上述種種，考驗著諸多教師教育學院教師專業的知識生產與道德培育的質量。當下，如何超越經驗治理習慣，在教育學學術組織認知與行為傳統上圍繞教師專業成長實際尋求突破🫘，是教師教育學院建構專業身份並增強專業認同和師範文化自覺的重要內容🟩。
教師教育學院專業化的路徑
教師教育學院專業化，應當因循傳統與現實🏭，在專業規律中發展特色🧑🏽🦲，其中有三條路徑可整體關註🎇。
首先，物質條件育人化👨🏼🏫📙。育師先育人，學院的育人機製由多重物質條件支撐和構築。宏觀的教室🗽、桌椅、機器設備、長廊、景觀，中觀的各種教與學軟件、實物🕙、平臺與技術手段，微觀的色彩調配、位置搭配甚至語音與氣味環境等，共同構成了教師成長的學習家園，是構築未來教師習性與素養的活性因子👼🏻。因此👗，物質條件的建設不僅要統一考慮，形成整體和連貫的美感，更關鍵在於，不斷激活其實用性和教育性，使其由靜態的物質變成可以直抵教師內心的課程資源，讓教師們樂意身處其中🙋🏿♀️，願意由此主動學習、擴充感受；物質條件也能因大多數教師的學習需要被適當調整🧙♀️，真正形成一種由人與物交往、人際交往產生的，足以深化教師內在質感的自我教育環境🙅🏿♀️。
其次，組織學習製度化🚶🏻♀️🦡。教師是一個需要多類知識構築並終身學習的專業👷🏻♂️，教師教育學院更應當堅守此種專業特性🏑，通過大學學術組織的不同類型活動形成整體的學習製度特色，達成製度育師的學習效應。因此，教師教育學院的專業化🈹，不能窄化為某種任教學科教師的專業化或某種研究方向的專業化👵🏼👨🏼🎓，而應更集中表現為圍繞教師成長所需通識知識、人文知識、學科知識、教育專業知識、倫理與道德知識🧑🏽🎨；既積極立足和改良傳統知識🪿，同時充分反思和應用前沿知識🐂，通過行政製度🤚🏼🏊🏽♂️、科研與社會服務製度🚴🏼♂️、課程與教學製度以及質量保障製度的學習導向建設，達成一種學科專業之間相互學習與支持、行政與專業之間相互學習與支持，科研與教育教學相互支持與補給🦠、大環境與小環境相互支持與補給，人人樂學、人際間良善積極的學習關系，以此形成一種全時空育師，能學習👩🏼🌾、會學習☀️、愛學習的製度環境。
第三，師範精神風格化。教師的終身成長一定會遇到許許多多心靈難題🙆♀️，能否直面並妥善處理這些難題，是教師專業水平的體現，而其中足以支持教師始終秉持良善的教育信念、攻堅克難的力量的😌，往往是在師範學習階段積澱下的師範精神。因此，形成並發展一種可貴的師範精神🙇🏼♀️，也是教師教育學院相比其他學科學院最具辨識力的專業內涵🪨。師範精神的分類與表述有很多，一以貫之的內涵如愛生如命🕵🏿♀️、求真育人與堅韌不拔等🧚🏼♀️，是足以橫貫歷史持續推進教育改善、社會進步與國家富強的教育生命力💼。當越來越多的教師教育師資和教師教育管理者更愛教師專業，願意圍繞教師專業尋求發展👨👧👦，類似“學高為師🧳，身正為範”的師範精神🦹🏻♂️，才可能在教師教育學院的師生交往和學習生活中🧑🍳🤰🏿，長久建立屬於學習者個體的價值聯結，並在師生身上表現為有區域文化特點和專業特色的師範氣質，成為師生可以辨別、抵禦並改善不良價值取向的精神力量，以及依戀並願意共同維護和發展的精神家園。也只有當教育管理部門、教師教育專業組織和人員→，對教師教育學院的專業性給予更多的關註、支持和期待，教師教育學院才可能有更堅實的專業身份基礎，並從中適恰地汲取並創造性應用專業發展所需的物質與精神力量，長此以往🧓🏼，在更大範圍內形成教師教育學院的專業布局🧘♀️，增強集中貢獻於教師教育事業高水平發展的專業力量。
（作者單位：南京信息工程大學）
作者：王坤
來源：中國教育報
