“情境教育”創始人、“全國教書育人楷模”、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最願意的還是做一名小學教師。在江蘇省南通師範學校第二附屬小學，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責任。尤其是在基礎教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發展書寫了有鮮明特色的教育詩篇。近期，我們特別對李吉林老師進行了專訪，請她梳理10年語文新課改。
中國教師報：作為語文課程標準修訂專家組的一線教師代表，請您對10年語文課程改革進行梳理，您認為新課程標準的最大亮點是什麽？
李吉林：最大的亮點就是對學生的定位改變了。這是大家都感受到的。過去教師只是把學生當作一個被動的接納者，而新課程標準強調“學生是學習的主體”，將“學生自主”放在一個很高的位置。比如課程標準談學生的興趣，學生要樂於表達，要善於表達，很多都是從學生的角度去說的。新課程標準頒布以後，在很多課堂上可以看見這樣一種現象，學生的主動性得以充分調動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學中來。
還有一個亮點就是，新課程標準強調創新，強調學生的創新，這在過去是很少提的。現在，我們整個國家、整個社會都提出要創新，如果還是陳舊的教學方式，哪裏來的創新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發現。而創新是從強調想象開始的，以想象為抓手，讓學生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。新課程標準中多次提出想象的問題，是非常必要的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。但這一時期恰恰是兒童想象力發展的關鍵期。這不僅僅是寫什麽的問題，更包含通過想象在早期開發兒童潛能，發展兒童創造性的深層意義。
與此同時，新課程標準還強調人文熏陶，重視情感教育。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學生的精神世界。過去也談“文道結合”，文道怎麽結合呢？上個世紀50年代末，把語文課上成政治課，“我們應該向某某人學習”，“學習他的什麽品質”，分析來分析去，哪裏還能感動孩子的心？起碼沒有調動起孩子的積極性。新課程標準強調人文熏陶，強調多元文化，讓學生在語文學習的過程當中受到熏陶。這是很好的。
所以，總的來說，這三個亮點讓我印象最為深刻。
中國教師報：教師是新課程改革的直接推動者，但在一線我們經常看到這樣的現象，課程標準發到老師手中，但是老師也就是在考試的時候看一看，平時基本不看。您覺得作為一個語文老師，他應該怎樣來對待課標，怎樣使用課標？
李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學生。作為教師，應該了解新課程標準的理念和內容，並在自己教學中去體現。我和我們的老師每個學期都會學習課標，反復研究新課程標準：新課程標準要求的是什麽？我們為什麽要改？我們到底怎麽改？你提到的一些老師只看不學的問題，其實還是牽涉到新課程標準中的“評價”問題，我們的評價要跟上。因為“評價”往往成為教學實踐的導向。
中國教師報：提到評價，有這樣一個問題，盡管課標在改，但一些考試還是走老路，搞標準化測試，搞機械訓練，其實也是和整個課程標準相違背的，您對此怎麽看？
李吉林：新課程改革實施10年來，在全國各個方面產生了積極影響，這是毋庸諱言的。但是，對新課程標準執行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學校的評價要與新課程標準相符。作為一線教師，我覺得，評價必須要便於老師操作，根據不同的學段和年級來嘗試更為細致的評價劃分。比如低年級要達到什麽標準，高年級要達到什麽標準，要具體。
中國教師報：您曾經編寫過教材，有人看來，現在的課程標準下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應該怎樣緊緊跟上，您怎麽看待這個問題？
李吉林：我覺得教材的深淺需要界定。教材要由淺入深，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。現在新課程標準強調要“少作題多讀書”，並且專門規定每個年級段有相應的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對提高學生的語言素養是很有效的舉措。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課後習題等都需具體地體現課標精神。
同時我還希望，對各種教材編寫的配套的讀本，建議應該經過相應的審查，以保證質量。
中國教師報：您心目中理想的語文課程應該是一個什麽樣子？或者說，語文到底應該教什麽？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學呢？您覺得在基礎教育階段，一個比較理想的語文課程應該是一個什麽樣子？
李吉林：現在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。我覺得，語文對學生來說是一門影響很大的課程。首先它應該把孩子的母語教好，這是非常重要的。
我們為什麽要開設語文課？用最傳統的、最大眾的語言來講，孩子要識字，要讀書，要寫文章。許多語言學家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。我們應該把語文的文學性、文化性以及科學的東西滲透其中，新課程標準明確指出：“語文是人類優秀文化的重要組成部分”。簡言之，語文的內涵是十分豐富的。
語文一定是有文學的意義在裏面，但還要有打基礎的東西，尤其小學的階段還要有科學在裏面。比如說科學課，低年級沒有，到了高年級才開。所以我們一些理科課程的早期滲透是要憑借語文進去的。把文學和文化以及一些初步的科學知識滲透到語文教學裏，這樣來安排語文課程，孩子的受益會更大。
其實，語文是能讓人引起共鳴的一門學科，多少年後，孩子們在心裏久久不能忘懷的東西往往就是文學。在我的思想裏，我希望能在新課程標準提出的“工具性和人文性統一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結。
中國教師報：一位優秀教師必然是對課程標準，對教材有自己獨特的理解的。但現在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執行一個教材，缺少一種情感。
李吉林：教師首先是一個學習者，只有勤奮學習，不倦地學習，不斷豐富自己，使自己有底氣，有眼界，才會對新課程標準，對教材產生自己獨特的見解。尤其是語文老師更應如此。我一直對教學特別感興趣，我對小學語文是情有獨鐘，是一種深深的愛戀。因為語文對學生的影響是一輩子的，如果我們一心想當個好語文老師，就不會，也不敢敷衍、懈怠。尤其是現在的信息這麽豐富，要學的東西太多，我們只有先當好學生，而後才能當好先生。有了這樣的認識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創新。
我覺得我自己對情境教學的理解也是逐步加深的。我概括了四個字，學，思，行，著。首先知不足而學。作為一個小學教師，你怎麽教學生，孩子們怎麽學習，你怎麽讓他學得好，你怎麽讓他從學習語文過程的當中得益很多，不斷地進行探究，那麽你就會覺得語文教學太美了，太豐富了。但是你要想方設法讓學生感受這種豐富和美，這就不是簡單的事情。所以必須去學習，教育是紛繁復雜的，它對學生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。從這個角度來想，你會感覺自己所做的還遠遠不夠。
中國教師報：所以直到現在，您在情境教育方面的探索還在繼續。
李吉林：從情境教學到情境教育現在還在進行中，為什麽呢？我覺得，前面還有很長的路。情境教育的發展還有很大的空間。情境教育是有益於孩子的教育。
時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。所以我們每個人都要珍惜時間，浪費時間其實就是對生命的不尊重。剛才我提到開放，怎麽開放？就是抓住時間。我沒有多少偉大的理想，也不想當教育家，就是習慣做一些實事。我特別喜歡魯迅先生在紀念劉半農時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。溪水盡管清淺，但它是永遠奔流向前的。（新聞來源：中國教師報）
