9月7日，東方教育時報和復旦大學新聞學院聯合公布一項最新調查，結果顯示，9成教師感覺壓力大；教師最大的工作壓力來自學生考試成績，教育科研、班級管理，排在第二和第三。排在後面的依次為上展示性公開課，作業的布置和批改，日常課堂教學，課外個別輔導，備課，職稱評聘，家長溝通，輔導學生參加各類展示、競賽、評比等。（《新聞晚報》9月8日）
學生考試成績乃是我們教師最大的壓力不難理解，因為在教學效果評價體系中，它是最為重要的因素。盡管過去這些年，大力倡導素質教育，然而在實際操作中，應試教育或者說分數教育，還是壓過了其他。我們並未完全建立起與素質教育配套的評價系統，各級學校選拔學生，考試成績幾乎是唯一依據。這樣的背景下，教師自然不得不為學生成績而奮勇拼搏，壓力也因此而來。
但教育科研居然成為位列教師壓力第二位，就有些讓人無法理解了。為什麽？因為作為教育工作者，努力研究教育教學的規律，總結工作經驗，學習最新理論等等，應該是常態性的的工作。同時，教師又不乏思考能力、表達能力，怎麽教育科研竟然成了排行第二位的壓力呢？
假如你是教師，並且對學校的內部管理多少有一些了解，對此你就不會感到奇怪。眼下，教育科研的形式幾乎只剩下了一種——在公開發行的教育報刊上發表論文，它是教師職稱晉級與考核的重要依據。比如，每年暑假，有些學校會規定每位老師要交兩三篇論文；晉升某一技術職稱，必須在什麽規格的刊物上發表多少篇論文。當本該是“自覺行為”的教育科研，成為學校規定的必須完成的任務，甚至與自己的榮譽和工資待遇緊相聯系（事實上，“公開發表”又因為僧多粥少並不容易）時，怎麽可能沒有壓力？
教育科研的形式應該多樣化。除去撰寫教育教學論文之外，教師針對某些工作中碰到的實際問題展開研討，是不是“教研”？平時，教師間就教材、教法、教育學生的方式方法進行交流與溝通，是不是“教研”？聽同行授課，提出寶貴意見，反思自己的課堂教學成敗得失，是不是“教研”？撰寫“學術論文”之外的“教育敘事”、“教學反思”、“教育隨筆”之類，可不可以也算是“教研”？如果能夠擯棄那種將“教研”狹義化、機械化、功利化的思維和做法，是不是有利於教師們輕裝上陣搞教研？
同時，教育主管部門與學校，還應努力為教師開展教育科研提供支持。眼下，各種培訓和進修相當頻繁——幾乎每年的寒暑假，學校都會舉辦“校本培訓”一類的活動，可這類培訓是不是切合了教師的實際與需要？假如這類輔導並非大而不當的空對空，而是結合教育教學實際，以及教師自身的水平和能力，是不是可以極大地提升教師的“教研”信心與能力？（新聞來源：中國青年報）
