任何教育改革，如果不能引導教師進行有效的學習，改革的效果都會大打折扣。教師在歷次的教育教學及課程的改革中，其自身的學習機製如何能夠有效地進行適應性的變化，是長期以來困擾我的一個問題。
美國教育政策的著名學者科恩在《一個教室裏的革命：遺忘太太的案例》中，研究了一位教師“Mrs.Oublier”(遺忘太太)。這位教師說，4年前她的數學教學完全是傳統式的，現在完全不同了，她認為自己是一個成功的實踐者，正步入數學教學的新境界。
然而，科恩觀察之後發現，這位女士的確采用了新的教學材料，設計了新的教學活動。但是，在處理這些材料的時候，她卻仍把它們看作傳統教學的一部分，仍然呈現出僵硬的課堂。總之，她所用的依然是一種抑製學生理解的方式。
顯然這位女士所缺乏的是一種反省課堂的意識和能力，這種意識和能力製約了她在課程政策與課堂教學之間的轉化。那麽，怎樣才能讓教師有“自覺”？
對教師來說，上一節課是容易的，圍繞一個主題上一類課是難的，要讓他們說一說為什麽要這樣上課是更困難的。課例研究就是要讓教師們更明白地上課。
《課例研究，我們一起來：中小學教師指南》融合了作為“局外人”的研究者和作為“局內人”的教師的共同知識。這樣形成的課例研究不僅有益於增進教師的教學理解，而且對諸如“機械識記”、“簡單說教”、“小組合作的成效”等理論難題也同樣有所貢獻。
這本書的體例安排體現了作者對中國教師思維方式的深入了解。它不僅回答了教師最關心的“怎樣做”的問題，而且還有課例研究的範例供參考。此外，該書還提供了課例研究的國際背景與線索，美國的課例研究、日本的課例研究與中國的教研組活動間的區別。這些背景材料可以讓教師明白“為什麽要做課例研究，怎樣做課例研究”，並在此基礎上形成自己“要不要做課例研究”的判斷。
課例研究是一種教師“自覺”理解復雜課堂的方式。所有的教育研究工作，其價值指向不該是教師的教學技術，而當是學生長遠的學習目標。在2006年的香港課例研究年會上，美國的劉易斯教授在其報告中提出，課例研究要設定長期學習目標，要考慮“5年-10年後你期望學生具有什麽素質”。日本的課例研究也多強調“成為問題的解決者”、“讓學生體驗合作和學習的快樂”等長遠目標。而就當下我國的情況來看，不管是聽評課，還是課例研究，往往急於解決教學的技術問題和實際遇到的難題，對於發展學生核心學科素養、學科情感等長期目標考慮較少。
我們期待並相信，教師能夠主動進行對學生“學習”的研究，推動更深廣、更具有延展性的課例研究。
《課例研究，我們一起來：中小學教師指南》，胡慶芳等著，教育科學出版社2011年1月出版(中國教育報；上海教科院普教所 夏雪梅)
